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假如教学反思范文

教学反思 时间:2019-04-25 我要投稿
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  教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一?#25945;?#39640;教育教学水平。一起来看看假如教学反思范文,欢迎读者参考!

  假如教学反思范文1

  《假如》这首诗歌一共是4个小节,主要是讲诗中的小朋友有一颗爱心,要给小树画一个红红的太阳,给小鸟画许多好吃的谷粒,给不幸的西西画一双好腿……根据教材的特点,我采用自主探究,小组合作的形式组织学生学习诗歌的内容,指导有感情的?#35782;?#35799;歌,并让学生大胆地展开想象,学着写诗歌。

  场景一

  老师是孩?#29992;?#24515;中的偶像,他的一言一行都是孩?#29992;?#23398;习的榜样,他的良好素质会赢得孩?#29992;?#35832;多的赞许和敬佩。上课伊始,当我饱含激情地配乐?#35782;痢?#20551;如》这首诗后,教室里顿时爆发出热烈的掌声,看着孩子那一张张兴奋的小脸,我笑着说:“小朋友,谢谢你们给我这么多的掌声,你们能否告诉老师,我读得好在哪儿?”话音刚刚落,孩?#29992;?#32439;纷举起小手,争先恐后地谈他们的想法。我知道我发挥自己诵读的特长,创设出了良好的课堂情境,扣住了孩子的心,激发了他们学习的兴趣,培养了他们评价他人的能力。

  场景二

  在引导学生?#24418;?#35799;文的时候,我一边理说诗歌内容,一边画图。孩?#29992;?#30475;着精美的图案(绿草、小树的笑?#22330;?#40479;巢、太阳、谷粒、残疾的西西、健康的西西),发出声声赞叹。接着,我就诗中的一些重点句子,成功地引导学生进行有感情地?#35782;痢?/p>

  场景三

  课标?#24247;鰨?#35821;文学科应以激发想象力和创造潜力为重点,在本堂课中的教学,我创造性地使用了教材,激发了学生的创造思维火花。如指导学生有感情地?#35782;?#35799;文后,我提出了一个具有启发性、开放性的问题:“假如,现在老师送你一支马良的神笔,你最想用它来画什么?”学生各抒己见,有的说:“我要给穷苦的人画许多许多的钱。”有的说:“我要给孤儿院的小朋友画许多许多的爸爸妈妈。”有的说:“我要给庄稼画一只吃害虫的神鸟。”有的说:“我要给人类画一个净化器,让它吃掉地球上所有的垃圾。”……孩?#29992;?#21019;新思维迸发出了火花!我趁热打铁,展示课前准备好的2张学生的诗、画作品。激发他们的学习的欲望。接下来,我设计了“我们会写诗?#20445;?#25105;们会画画”的环节,让学生小组合作,尝试写诗歌,画诗歌。学生一边展开想象,一边将想到的内容以儿歌、图画的形式来表达出来。这一设计在激发学生创造力的同时,也锻?#35835;?#23398;生的语言表达能力,提高了他们的审美能力。

  另外,在教学的整个过程中,我?#27426;?#22320;对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。我用“你真是个有爱心的孩子”、“老师替孤儿院的小朋友感谢你”等赞美的语言,让他们感受成功的快乐,激起参与的信心,让课堂涌动着生命的活力。

  假如教学反思范文2

  〖在想象中寻求知识的创新

  法国思想家狭镇罗普说过?#21512;?#35937;,就是一种特质,没有了它,一个?#24605;?#19981;能成为诗人,也不能成为哲学家,也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动,想象力作为一种创造性的认识能力,是一种?#30475;?#30340;创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解,浮想联翩,并思维活跃,创造力强,学习生动活泼。在课堂教学中,我们必须坚持以学生为主体,引导学生主动探索,把新旧信息结合起来,充分发挥想象力,使学生有所发现,有所发展。在教材中,有些课文刻意留下“空?#20303;埃?#35753;读者去揣摩。在教学过程中,教师就应用这些“空?#20303;保?#24039;妙地激发学生展开想象,用自己的才智来填补这些“空?#20303;保?#20197;增强学生参与学习的主动性。

  如《假如》一文,让学生续接课文,我让学生先自由想象,去挖掘“空?#20303;?#30340;蕴含,然后再交流,学生的想象是多姿多?#23454;摹?#26377;的说:“我有一支马良的神笔,我要给?#26234;?#30340;小朋友画许多书本和学校,让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说:“我有一支马良的神笔,我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备,让他们早日康复……”一石激起千层浪,学生在想象中激活已有经验表象,进入个体丰富的想象空间,越过语言的表层,与作者的心灵一同震颤,知识层出不穷,得到创新。

  〖为学生提供宽裕的探究空间,寻求知识

  质疑问难,是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点,教师必须提供宽裕的空间,进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则,教学中要改变单纯的师生交往形式,为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此,教师可在教学的关键之处,重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样,可以让学生取长补短、相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深入地探?#35838;?#39064;,理解课文内容?#25381;?#21487;以给学生提供展示个性的机会和场所,培养他们团结合作、互相竞争的精神。

  《假如》一文的教学,我让各小组选择自?#21512;?#27426;的段落,用自?#21512;?#27426;的方式去学习。有的用表演形式,有的用分?#24039;识粒?#26377;的边读边演,形式丰?#27426;?#24425;。各小组都在积极地排演,密切的合作。通过交流反馈,同学的评价,他们发现本组的缺点,也学习了别组的优点,重要的是培养了他们自主探究的能力,为创新奠定坚实的基础。

  〖深入课文,挖掘丰富的情?#24184;?#32032;,化生硬的技巧指导为情感熏陶

  窦桂梅老师曾经说过:“语文课文的?#35782;粒?#24212;是读?#24605;?#30340;书,把?#24605;?#30340;情感变为自己的。”也就是说,?#35782;?#37325;在读出感情,读出味道。

  如在教学《假如》一课时,课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句,应重点指导学生读出不同的语气,但在教学过程中,我让学生联系课文的内容,启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么?会说些什么?#30475;?#32780;使学生感受神?#23454;?#37325;要,这样,学生在?#35782;?#26102;,语速时而舒缓,时而急促,声音时高时低,时重时轻,读出了不同的效果,每个学生根据不同的理解,也读出了自己独特的感受。

  〖与学生同?#35782;粒?#20849;?#24418;潁?#29992;不同手段激发学生的情感点

  教师生动的语言,对学生是一种强烈的感染。

  在教学《假如》一课时,为了让学生感受?#35762;?#30142;儿童的不幸,我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事,在听了我的讲述后,很多孩子掉下?#25628;?#27882;。这时,他们再读第三小节时,就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且,在让学生续编课文时,他们考虑得也都是给那些需要关爱的人?#33151;?#28201;暖,来表达他们的爱。

  就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言,一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的,这是一种典型的“理解式阅读?#20445;?#19988;是单线独进,不及其余的直线式教学,其结果只能是少慢差?#36873;?#22312;实验过程中,我们根据语文课标的新要求?#33151;?#25945;社实验教材的独特优势,构建了一种以“?#35782;?#35838;文”作为主线推进的阅读教学新模式,这样就保证了学生充分的阅读实践,又强化了?#35782;糧形潁?#21516;时也十分有利于学生的阅读积累。

  我们以?#35782;?#35838;文作为主线推进,但不是单线独进,不是让学生死读傻读,而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务,实?#23567;?#27178;向联动?#20445;?#22312;?#35782;?#35838;文的进程中左顾右盼,整体观照,将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合?#20445;?#21363;将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中,以读促思,以读促解,以读促记,以读促说,以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

  南油小学刘庆元老师教学《假如》一课,文?#23567;?#35753;小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生?#27426;?#25945;师没有抽象地下定义,而是引导学生结合上下旬反?#27492;?#35835;,仔细体味,结果学生豁然明白:“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿,是说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”。通过细细?#33539;粒?#23398;生对“苦”字叠用也有所?#24418;潁?#22240;此用了那么多“很……”。同时,在对“苦苦”一词反复?#33539;?#30340;过程中,学生的同情怜悯之心已由?#27426;?#29983;,受到情感态度方面的教育感化,这就是成功的“整合”。

?#35753;?#25991;章
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