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《秦兵马俑》第二课时教学设计及点评

教学设计 时间:2019-04-25 我要投稿
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  【教学目标】

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

  ?#22330;?#32852;系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的作用。

  ?#30784;?#20973;借课文的语言材料,感受中华民族?#20973;?#28799;烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

  【教学重、难点】

  抓住过渡句统领全文的结构和内容。

  【教学准备】

  课件。

  【教学过程】

  一、视听冲击,在历史情境中激情

  1、教师激情渲染:

  同学们,上节课我们读熟了课文,知道了秦兵马俑是举世无双、并享誉世界的珍贵历史文物,这节课让我?#19988;?#36215;来领略一下这素有“中华第一帝,世界第八奇”之称的秦兵马俑的风采吧!

  2、播放《秦兵马俑》纪?#35745;?#24182;配合纪?#35745;?#20013;的音乐进行朗读。

  (点评:在学生读熟课文、了解兵马俑特点的基础上,具有厚重历史色彩的画面和音乐,以及教师深情并茂的范读,立即将学生领进了一种文化氛围之中。亲眼看着栩栩如生的兵马俑,亲耳聆听着作者对祖国历史文化艺术的真情赞美,学生岂能不砰然心动?对兵马俑艺术的钦佩和热爱已悄然发芽、滋长!)

  二、品词析句,在文本语言中动情

  过渡:看着这真实的历史画面,听着这浑厚古雅的音乐,我?#19988;欢?#24050;心潮起伏!让我们走进课文,感悟课文语言,感受课文中所涌动的?#19988;?#20221;对祖国历史文化艺术,对中华民族无穷智慧的炽热情怀吧!

  1、引导感悟课文第二自?#27426;危?/p>

  ⑴ 自由读这一自?#27426;巍?/p>

  ⑵ 同桌讨论:

  这一自?#27426;?#26159;如何让我们感觉秦兵马俑规模宏大的?

  (点评:讨论的过程是充分发挥学生自主性,深入感悟文本语言的过程,学生在讨论的过程中,领悟了文章的写作方法,在对写作方法的领悟中激起对秦兵马俑的惊叹之情。)

  ⑶ 再读这一自?#27426;危?#21010;出你认为最能体现秦兵马俑规模宏大的句子,用自己的朗读表现出来。

  ① “已发掘的三个俑坑,总面积达?#20445;梗保玻?#24179;方米,足有50多个篮球场那么大,坑内有兵马俑近8000个。”

  教师相机导读:

  见过我们学校的篮球场吗?足有50多个篮球场该有多大,做成这么大规模的兵马俑,多么不易!

  ② “站在高处鸟瞰,坑里的兵俑、马俑相间,一行行,一列?#26657;?#21313;分整齐,排成了一个巨大的长方形军阵,看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”

  教师相机导读:

  秦始皇是什么人?秦始皇统一了六国,建立了秦皇朝,他统帅的大军该有多么庞大呀!做成这么巨大阵容的兵马俑,又谈何容易?

  (点评?#21644;?#36807;打?#30830;?#21644;想像表现兵马俑、表达情感,是本篇课文的一个语言特点,也是本课教学的一个难点。本环节运用联系生活经验、回忆历史人物的方法,巧妙地引导学生自主悟读,在读中重点感悟这两?#20013;?#20316;方法在语言、情感表达方面的作用,也在读中使刚刚激起的惊叹之情得到深化。)

  2、引导感悟课文第?#30784;?#33258;?#27426;危?/p>

  ⑴ 设疑引读:

  ① 师:秦兵马俑不但规模宏大,而且──(生接“类型众多,个性鲜明?#20445;?/p>

  请自由读一读课文的第?#30784;?#33258;?#27426;危鲜?#22240;为课文当中的一个词语而在为兵马俑们感到委屈!?#33402;?#30475;,是哪个词语?

  ② 一一“否定”学生的猜测,如:

  生:昂首挺胸 师:你们刚才看到的兵马俑是不?#21069;?#39318;挺胸……

  ⑵ 释疑品读:

  ① 师:我认为作者不应该用?#20843;?#20204;?#20445;?#33021;帮?#40092;?#35828;说理由吗?

  ② 师:?#21069;。?#23427;们多像人啊,它们就?#19988;?#20010;个活生生的人!是哪些人?你怎么看出来的?再读读课文,用自己的?#20843;?#35828;。

  ③ 学生在感悟文本的基础上表达观点,如:

  我认为将军俑就是将军,是久经沙场、肩负重任的高级将领,你看他?#21543;聿目?#26791;,头戴金冠,身批铠甲,手握宝剑,昂首挺胸?#20445;?#32780;且还那样的?#21543;?#24577;自若?#20445;?#20182;不就是活生生的将军吗?

  ④ ?#21069;。?#37027;么多种类的兵马俑,一类像一类,那么的鲜明。但,这只能说明一类而已啊!这怎能足以说明它们就?#19988;?#20010;个独特的人呢?

  ⑤ ?#35813;?#35835;第8自?#27426;巍?/p>

  ⑥ 师:哦,它们不仅有形,更有神。这一自?#27426;?#20889;了几种神态?

  ⑦ 请几位男生分别表演一种神态。学生对照课文语句点评。

  ⑧ 学生思考:

  还可能有什么样的神态?仿照课文的表达方式说一说(开头用四字词语形容,后面?#30001;稀昂?#20687;……?#20445;?/p>

  ⑨ 师:?#21069;。?#23427;们怎么能用?#20843;?#20204;”呢?它们就是人啊!让我们再想想,作者肯定也知道它们很像人,但为什么还要用?#20843;?#20204;”呢?

  ⑩ 让我?#19988;?#36215;再来读一读这一自?#27426;巍?/p>

  (点评:本环节以?#20843;?#20204;”为突破口,设置“找词语”、“为?#40092;?#25214;理由”、“情境表演点评”、“?#30053;?#35821;句”的自主活动,对一个个“猜测”的否定就是品析词语的过程,“为?#40092;?#25214;理由”、“情境表演点评”、“?#30053;?#35821;句?#22791;?#26159;体悟语言,体验情感的过程。整个过程环环相扣,紧密相连,学生自主探究、自主品悟、自由表达、自由评点,最后,又在和谐民主的氛围中,解决了?#20843;?#20204;”的问题。此时此刻,一股对于中华历史文化艺术的热情,已在学生的心中热烈燃烧。)

  三、出文抒情,在心灵倾吐中移情

  1、师:?#21069;。?#36825;么规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑,难怪作者情不自禁地说……

  出示课文最后一个自?#27426;危?#40784;读两遍,读出作者对于秦兵马俑、对于我们中华民族气概的热情赞美。

  2、秦兵马俑的出土,震惊了海内外,许多杰出人物都发出了由衷的赞叹,让我?#19988;?#36215;来看?#30784;?/p>

  (?#35813;?#35835;)

  出示:

  法国总理希拉克参观后说:“世界上原有七大奇迹,秦俑的发现,可以说是第八大奇迹了。”

  英国女王伊丽莎白二世参观时说:“真是气?#25104;?#27827;。秦始皇 这个人气魄不小。”

  卢森堡大公赞叹说:“这些艺术珍品达到了非凡的水平,表现了中国人民非凡的天才,全世界人民将在这里受到鼓舞。”

  美国女记者奥德丽·托平说:“我们面临的是本世纪以来最伟大?#30446;?#21476;发现。……我们站在雨中,激动得?#36127;?#27969;下眼泪……如此伟大?#30446;?#21476;发现展示了历经战斗与荣耀的中国历史。而我们看到的大军?#30343;且?#20010;历史?#30446;?#31471;……”

  ?#22330;?#24341;导学生变角色倾吐:

  ⑴ 如果你?#19988;?#21517;游客,欣赏了秦兵马俑,会怎么说?

  ⑵ 如果你?#19988;?#21517;导游,你如何通过你简单地介绍吸引游客?

  ⑶ 如果你?#19988;?#21517;文物工作者,你会用什么样的话来劝大家保护秦兵马俑?

  ⑷ 现在你?#19988;?#21517;学生,作为祖国的希望,面对秦兵马俑,你会怎么说?

  (点评?#21644;?#36807;视听冲击、语言熏染,本课已使秦兵马俑在规模、类型和个性方面,给了学生强烈的心灵震撼,使学生浓烈的情感蓄满心池。本环节又通过文本对秦兵马俑的赞美,国内外杰出人物对秦兵马俑的赞美,由文内到文外,由入文到出文,使学生的情感之水不断膨胀,最终通过学生代表不同身份倾吐心声的出口喷涌而出,学生抵达了对秦兵马俑这一艺术瑰宝的真情颠峰。至此,本课以“情”字为楔入口,使学生在课?#32654;?#27987;烈的情感氛围中,感悟了课文、品?#35835;?#35821;言、提高了审美能力和思想境界、提升了语言能力和语文素养。)

?#35753;?#25991;章
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