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《太阳是大家》的课件

课件 时间:2018-04-14 我要投稿
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  下面是小编收集整理的太阳是大家的课件,希望对您有所帮助!如果你觉得不错的话,欢迎分享!

  教材分析

  《太阳是大家的》是人教版实验教材三年级下册的一首诗歌,向学生介绍了太阳对世间万物生长繁衍所起的作用,告诉学生太阳东升西落的运行规律,并教育学生要热爱和平,学会分享。

  这首诗歌短小精悍,用优美而充满童趣的语言,以学生易于接受的方式向学生渗透“和平友爱”的人文思想。诗歌的第一节写了太阳带给大地的美景——晚霞;第二节告诉学生,太阳为大地带来生机,万物生长及人的活动都离不开太阳;三、四两节则将太阳东升西落的自然规则情趣化,暗含“太阳不会永远只照着一个地方,全世界的人民都需要太阳”这一道理。诗歌用了大量的拟人手法,赋予太阳人性,使学生们司空见惯的这个星球变得可亲可爱,十分符合三年级学生的审美情趣。

  设计理念

  由于课文是一首诗歌,教学中如何?#28909;?#23398;生明理,又不破坏诗意与诗情,让学生在美的享受中自?#27426;?#28982;地明白课文的主题,就成了本课备课的过程中应首要解决的问题。因此,在本课的设计中,生动、活泼、多样化的情境创设成为贯串整个课堂教学的主要方法。在形式多样、感官多元的各种情境中,力求既不脱离文本本身的语言训练,又能尽量增加课堂的信息量,更重要的是让学生在情境中得到诗意的熏陶、诗情的洗礼,在“悟情”的基础上深刻“明理?#20445;?#23507;人文思想教育于情境化的品读?#24418;?#20013;,从而达到“润物无声”的最佳效果。

  教学流程

  一、歌曲导入,助?#24605;?#36259;

  1、老师给大家带来了一首歌。(播放课件:《?#25237;?#26368;光荣》)

  歌的第一句就唱道了什么?(太阳)(板书:“太阳” )

  2、你们还知道哪些唱太阳的歌?(《种太阳》、《七色光》等,可以让学生唱一唱)3、再听一首。(播放课件:《我的太阳》)知道这是什么歌吗?

  这是意大利民歌《我的太阳》。世界上有多少人需要太阳啊!今天我们也来学习一首诗歌——《太阳是大家的》。(板书:“是大家的” )

  (设计分析:用孩?#29992;?#29087;悉的几首儿童歌曲导入,使他们产生亲切感,学生的情绪立刻就?#22351;?#21160;起来。再播放外国歌曲,第一次点明“世界上的人都需要太阳”。)

  二、初读课文,竞赛识字

  1、请大家自由读课文,注意读好生字。

  2、检查生字学习情况。(课件:出示四个生字“彤”、“霞”、“陪”、“趁” )老师点一个字,你要立刻说出它在课文里的词语,能行吗?

  3、谁愿意来当小老师,把你认识的字教给大家。

  (设计分析:“当小老师”是中低年级学生?#19981;?#30340;竞争方式,用这种方式继续调动学生的积极性。学生说的过程中教师应当提醒他们注意倾听,不要重复别人说过的内容。)

  三、逐段学习,明理悟情

  1、学习第一节

  谁愿意读第一节?(课件:第一节内容“西边天上的朵朵?#33258;疲?#21464;成了红彤彤的晚霞。从东山上升起的太阳,到西山上就要落下。” )(个别读)

  请在四行诗中找一找写太阳的一天的诗句。(“从东山上升起的太阳,到西山上就要落下。” )

  前两行?#35789;?#20040;?轻声的读读。(“晚霞” )

  谁能根据前两行的内容提一个问题?

  教师提示:(课件:“西边天上的朵朵?#33258;疲?#21464;成了红彤彤的晚霞。从东山上升起的太阳,到西山上就要落下。” )能根据这两个词提个“为什?#30784;?#30340;问题吗?

  (设计分析:置疑问难是学生语文学习中的重要方法,但学生的提问常常抓不住重点。教师指导学生抓住表示颜色的两个关键词,提一个“为什?#30784;?#30340;问题,实际上是在潜移默化中教给学生提问的方法。)

  (调控策略:当学生提不出问题时,教师才给予?#23454;?#30340;提?#23613;?

  (生提问:“?#33258;?#20026;什么会变成红彤彤的晚霞?” )

  谁能回答?(“因为太阳照在?#33258;粕希?#23601;变成了红彤彤的晚霞。” )

  老师也带来了晚霞。(课件?#21644;?#38686;图)师配图清唱。

  (调控策略:教师可用唱晚霞的歌曲,也可用优美柔婉的曲调自配歌词而唱。无论唱什么,教师应深情而投入,力求表现晚霞的美。)

  老师唱得怎样?(生评)

  你?#26448;?#29992;你的朗读?#32654;?#24072;陶醉吗?(个别读)

  (指导朗读)当学生读得激昂时,教师提示:从你的朗读中,我看到了晚霞的辉煌。但晚?#23478;?#32473;我们带来了宁静的美,你能读出这样的美吗?

  引导学生用轻柔的语调表现陶醉的情绪。

  (设计分析:本?#26041;?#30340;设计目的是“以情激情”。教师在展示了美丽的晚霞后,用自己声情并茂的演唱,激活学生已有生活经验,引发对晚霞的无限想象,激起他们对这壮丽景色的向往和倾慕,从而产生强烈的赞美欲望。此时让学生有感情地朗读课文,教师已不用过多地进行技巧上的指导,只需稍加引导,学生就能自?#27426;?#28982;地将自己的感受表达出来,从而使诗歌之情与学生内心之情完美地融合在一起。)

  2、学习第二节

  这是太阳带给大地的美!太阳一天中究竟做了多少好事?谁读第二节?(课件:第二节内容)(个别读)

  (课件?#22909;昂?#21152;圈)这是什么符号?是什么意思?(“这是?#26114;擰C昂?#21518;面写的都是太阳做的好事。” )

  这么多好事中,哪件事最让你?#19981;叮?#26368;让你激动?

  (调控策略:太阳做的好事中,可以让学生自由选择哪一件是自己最?#19981;?#30340;,教师可根据学生的回答选择先完成以下的步骤(1)或(2)。)

  (1)、“她陪着小朋?#35328;?#28023;边戏水,?#27492;?#20204;扬起欢乐的浪花。”

  谁在海边戏过水?你们是怎么戏水的?(“我?#21069;?#27700;泼在别人身?#24076;?#21035;人也把水泼回来。”;“我坐在?#31243;采希美?#33457;冲着我的脚丫,觉得痒痒的。”;“我在海里游泳,浪花扑上来,我喝了一口海水,好咸啊!”……)

  如果你是太阳,会怎么陪小朋友戏水?(?#25300;一?#25226;阳光洒在小朋友身?#24076;?#35753;他们不那么冷,他们就玩的更开心了。”;“我把海水照得亮晶晶的,小朋友们?#27426;?#20250;很?#19981;丁!?“我躲在树后面,让小朋友们玩累的时候有地方乘凉。”……)

  谁来读?#27426;?#36825;两行?(生个别读,全班读)

  (指导朗读)一位学生读完,教师立刻追问:?#25226;?#36215;什么?”并用向上挥动的手势引导学生读出“欢乐”的情绪。再用引读的方法让全班学生带上手?#21697;?#22797;读“欢乐的浪花?#20445;?#21147;求表?#25351;?#26114;的情绪氛围。

  (设计分析:这是本课学习的一个重点,也是课堂气氛的高潮。大部分学生都在海边戏过水,教师充分调动学生的记忆,用说话训练的方式?#28909;?#23398;生在脑海中再现海边戏水的欢乐场面,理解了关键词“欢乐的浪花”。然后话锋一转,用角色想象的方法引导学生换位思考:“如果你是太阳,会怎么陪小朋友戏水?”这样一来,在小朋友心中,太阳就有了“慈母”、“好友”等多种角色,对太阳的亲近感油?#27426;?#29983;。诗歌之情与学生之情再次融为一体。教师再抓住关键词指导朗读,将学生的情绪一浪又一浪地推向高潮。)

  (2)、她把金光往鲜花上洒,她把小树往高处拔。

  (课件播放:视频“阳光照在花上?#20445;?#37197;乐)

  她把金光往鲜花上洒,花儿怎样?(指导学生边观察边表达,如“花儿都开了。”、“花儿张开了笑?#22330;!?#31561;等)

  (课件播放:视频“阳光照在小树上?#20445;?#37197;乐)

  她把小树往高处拔,小树怎样?(指导学生边观察边表达,如“小树长高了。”、“小

  树在阳光下快乐地成长。”等等)

  让我们尽情地读?#27426;?#36825;一节。(课件:第二节内容)(配乐全班读。)

  (指导朗读)教师让学生先静静地听一会儿音乐,然后和着优美的乐曲,教师与学生一起读,将学生的感情充分带动起来。

  (设计分析:利用多?#25945;?#35270;频课件让学生看看花儿、小树在阳光下尽情成长的过程,感受太阳带给大地万物蓬勃的生命力,学生随着优美的乐曲声表情朗读,再次得到美的体验。)

  (课件:省略号闪动)这是什么?什么意思?(是省略号。太阳还做了许多好事,没有写完。)

  你能用诗的语言接着往下写吗?(课件:字幕“她 。” )(如:“她把金光洒在蝴蝶身?#24076;?#34676;蝶在花上跳舞。”

  “她陪着小松鼠在树上采松果。”

  “她看着小朋友去春游。”……)

  (设计分析:让学生学着作诗,对三年级的孩子来说是个有趣的挑战,能够满足学生当一回“小诗人”的成功体验,激发他们愉悦的情绪,为后续的学习补充动力。教师不必?#24515;?#20110;学生的诗句是否押?#24076;?#21482;要学生能用较为优美的语言,并能读出感情即可。)

  我们的古人也有许多赞美太阳的诗句。(课件:古诗意境图,对应的古诗?#23567;?#26395;庐山瀑布》、《登鹳雀楼》、《暮江吟》,配古琴曲《高山流水》)

  从图上你能想到哪句和太阳有关的古诗?

  (1)、《登鹳雀楼》:(出示意境图)你看,傍晚的太阳沿着远山缓缓地落下,山前,黄河滚滚向大海流去,想到了吗?(“白?#25214;?#23665;尽,黄河入海流。” )(课件:出示诗句。)

  (2)、《望庐山瀑布》:(出示意境图)这是哪句诗,一起说!(“?#29031;?#39321;炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。” )(课件:出示诗句。)太阳照在香炉峰?#24076;?#20351;瀑?#32487;?#36215;的水雾飘飘洒洒,就像仙境?#35805;恪?/p>

  (3)、《暮江吟》:岂止是黄河与庐山,长江岸边也有太阳美丽的身?#21834;?出示意境图)夕阳斜照在江面?#24076;?#25226;?#35805;?#27743;水映得通红,而另?#35805;?#36824;是青绿色的,一起读?#27426;痢?课件:出示诗句)(生读:一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。)

  读到这儿,我们知道了,太阳属于鲜花,属于——?(“属于小树,属于小动物,属于小朋友”……)

  (板书:“鲜花、小树、小动物、小朋友……” )

  (设计分析:学习现代诗,用古诗来帮助?#30001;?#29702;解,这是本课设计的又一亮点。教师在出示古诗意境图时,没有立刻出示诗句,而是引导学生观察《望庐山瀑布》、《登鹳雀楼》两幅图画,根据画面内容回忆学过的诗句,自己说出来;《暮江吟》是学生没有学过的,教师予以?#23454;?#30340;补充。这样的设计不但让学生进一步理解了“无论古今中外,世间万物都需要太阳”这一道理,也拓展了学生的知识面,同时激发了学生调动多种感观欣赏古诗的兴趣,可谓事半功倍。)

  3、学习第三、四节

  太阳每时每刻都在为人们做好事,从古?#20004;?#23601;是如此。现在太阳要落山啦,夜来临了。我们?#23478;?#21435;睡觉了,太阳呢?(“太阳没有睡觉。” )

  她去干什么啦?读?#27426;?#19977;、四两节。(个别读)

  这两节诗哪些地方可以看出太阳是大家的?(“她要趁人们睡觉的时候,走向另外的国家。”;“此时,那里的小朋友和鲜花,正在睡梦中?#20154;?#30460;她……” )

  你想对别的国家的小朋友说些什么?(“我想对伊拉克的人说,别再打仗了,让小朋友快乐地成长吧。”;“我想对非洲贫困国家的小朋友说,如果你们有困难,?#19968;?#24110;助你的。”;“我想对美国的小朋友说,让我们一起来珍惜太阳,在阳光下自由成长。”……)

  自己设计动作,男生读第三节,女生读第四节。

  (设计分析:“和平与分享”是这首诗歌想要传递的人文思想。但空洞的说教会使学生兴味寡然。因此利用课文中的思考题再次进行说话训练,让学生在畅所欲言的表达中自?#27426;?#28982;地点明诗歌主题。)

  四、再悟诗情,总结?#30001;?/p>

  (课件播放?#21917;?#20986;?#35745;?#37197;音乐)黑暗的夜过去了,太阳又从地平线上升了起来。看着这个画面,你能和老师一起将第一节的诗句改一改吗?

  东边的天空出现了……(“一轮红日”;“一道亮光”……)

  大地变得……(“金光闪闪”;“闪?#32451;?#20142;”……)

  从西山上……(“落下的太阳,” )

  又从东山上……(“升起来啦!” )

  多美的小诗啊!今晚我?#21069;?#23427;背给爸爸妈妈听好吗?

  (设计分析:配合着悠扬的乐曲和日出的壮观场面,老师和学生一起将诗歌的第一节进行改编。这?#20013;?#24335;不但让学生感到新奇,能再一次调动起学生的学习热情,更让学生又一次?#24418;?#21040;诗歌的意境美,为课文的情境创设画上了一个圆满的句号。同时在潜移默化中让学生再三?#24418;?#21040;“太阳永远照耀着大地,给全世界带来光明与和平?#20445;?#21319;华了主题。)

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